四、項目的試測和分析
初步篩選出的項目雖然在內容和形式上符合要求，但是否具有適當的難度與鑒別作用，必須通過實踐來檢驗，也就是要通過進行項目分析，為進一步篩選題目提供客觀依據。
(一)試測
項目性能之優劣，不能僅憑測驗編制者主觀的臆測來決定，必須將初步篩選出的項目結合成一種或幾種預備測驗，經過實際的試測而得客觀性資料。應注意以下幾個問題：
1.對象應取自將來正式測驗準備應用的群體。例如，對于一個學績測驗來說，進行預備測驗的學生必須和測驗所指定的被試屬于同一個年級。并且具有相同的課程背景。取樣時應注意其代表性，人數不必太多，亦不可過少。
2.的實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似。
3.的時限可稍寬一些，好使每個受試者都能將題目做完。以搜集較充分的反應資料，使統計分析的結果更為可靠。
4.在過程中，應對受試者的反應情形隨時加以記錄，如在不同時限內一般受試者所完成的題數、題意不清之處及其他有關問題。
的目的在于獲得被試對題目如何反應的資料，它既能提供哪些題目意義不清，容易引起誤解等質量方面的信息，又能提供關于題目好壞的數量指標，而且通過還可以發現一些原來想不到的情況，如檢驗時限長合適，在施測過程中還有哪些條件需要進一步控制等。
(二)項目分析
對項目的分析包括質的分析和量的分析兩個方面。前者是從內容取樣的適切性，題目的思想性以及表達否清楚等方面加以評鑒，后者是對結果進行統計分析，確定題目的難度、區分度、備選答案的合適度等。
編制一套測驗，只依據一次的結果所作的題目分析是不夠的。
由于的被試樣本可能會有取樣誤差，故由此得到的項目分析結果未必完全可靠;為了檢驗所選出的項目的性能是否真正符合要求，通常需再選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據其結果進行第二次項目分析，看兩次分析結果是否一致。如果某個題目前后差距較大，說明該題的性能值得懷疑。這種在兩個獨立樣本中進行項目分析的過程叫做復核。
五、合成測驗
經過和項目分析，對各個題目的性能已有可靠的資料作為評價的根據，下一步就可以選出性能優良的題目加以適當的編排，組合成測驗。
(一)項目的選擇
在選擇項目時，不但要考慮項目分析所提供的資料，還要考慮測驗的目的、性質與功能。好的題目，就是只測定所需要的特征，并能對該特征加以有效區分的難度合適的題目。首先是要測定所需要的特征，如果我們想測定語言推理能力，就不要包括主要測量閱讀能力或算術知識的項目。題目性能好壞是相對的，不同的測驗對題目的難度和區分度有不同的要求。
一般說來，題目的區分度越高越好，這是選擇題目的一條重要標準。特別是對于選拔測驗，此條尤為重要。但有時根據需要也可以保留個別鑒別力不高的題目。如在學科成就測驗中有些內容十分重要，即使區分度低一些，也要包括在內。
選擇題目的另一個指標是難度.難度多大合適并無一個絕對標準，而要根據測驗目的來確定。有的要求難一些，有的則要求容易一些，有的可不考慮難度，就是同一張試卷，題目難度也可以不同，只要整個測驗的平均難度符合測驗要求即可。
根據題目分析資料選出的題目，還要與測驗計劃(雙向細目表)再次對照，看看在材料內容以及所測量的認知技能上的比率是否與計劃相符，必要時須加以適當調整。此外題目的數量還必須適合于所限定的時間。
(二)項目的編排
項目選出之后，必須根據測驗的目的與性質，并考慮受試者作答時的心理反應方式，加以合理安排。
在測驗開頭應該有一，兩個十分容易的題目，以使受測者熟悉作答程序，解除緊張情緒，建立信心，進入測驗情境。對試題的總的編排原則是要由易到難。這樣可避免受測者在難題上耽擱時間太多，而影響對后面問題的解答。在測驗后可有少數難度較大的題目，以測出受測者的高水平。
下面是兩種常見的排列方式：
1.并列直進式
此種方式是將整個測驗按試題材料的性質歸為若干分測驗，在同一分測驗的試題，則依其難度由易到難排列。
2.混合螺旋式
此種方式是先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質的試題予以組合，作交叉式的排列，其難度則漸次升進。此種排列的優點是，受試者對各類試題循序作答，從而維持作答的興趣。
(三)編造復本
為增加實際的效用，一種測驗至少要有等值的兩份，份數越多，使用起來愈便利。例如，我們要用測驗來考察一班學生在一學期中的進步，必須測量兩次，一次在開學初，一次在學期末，兩次結果的差別代表一學期中成績的提高。如果測驗只有一份，用兩次就難免有練習的影響，不能完全代表進步的數量。要是這個測驗有好幾份替換使用，就可以免掉這種困難。
測驗的各份復本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：
1.各份測驗測量的是同一種心理特性。
2.各份測驗具有相同的內容和形式。
3.各份測驗的題目不應有重復的地方。
4.各份測驗題目數量相等，并且有大體相同的難度和區分度。
5.各份測驗的分數分布(平均數和差異度)大致相等。
只要有足夠數量的題目，編造復本的手續是很簡單的。先將所有合用的題目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……如果要分成兩個等值的測驗本，可采用下面的分法。
A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、……
B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19、……
如果要分成三個等值的測驗本，可用采下的分法：
A本：1、6、7、12、13、18、19、24、……
B本：2、5、8、11、14、17、20、23、……
C本：3、4、9、10、15、16、21、22、……
采用上面的分法可使復本之間在難度上基本相等，從而獲得大體相同的分數分布。復本編好后，應該再試測一次，以決定各份究竟是否等值。
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